许多儿童因家庭背景不佳、学习观念误导以及早期智力启蒙缺失等因素，在学业生涯的初期便落于人后。

这具体表现为他们刚踏入校门便面临学习障碍，始终难以与正常教学进度同步，难以获得老师的认可，且频繁遭受家长的责备。这类儿童，可谓是起跑线上就已落后。

但本文的关注点并不在于上述儿童，因为他们当前已处于落后状态，探讨其长期学习潜力已缺乏实际意义。

本文真正要探讨的是另一类儿童群体：

他们在小学中低年级时能够紧跟课程进度，甚至考试成绩还颇为优异。然而，当进入五六年级这一关键转折点时，他们可能会遭遇学习上的分水岭。

基于长期与这一年龄段儿童的接触及后续跟踪观察，我认为评价这类儿童是否具备长期学习潜力，主要可依据以下两点进行判断。

01、自主的学习动机

需要注意的是，许多家长常将“动机”与“兴趣”混为一谈，这是一种片面的看法。

据我观察，若单纯从兴趣的角度来考量，我尚未发现任何一个孩子的学习兴趣能超越其对玩耍的热爱。无论是多么优秀的班级，多么出色的学生，当我说下周停课休息一周时，他们都会欢呼雀跃，无一例外。

显然，相较于学习，玩耍对每个人都更具吸引力。如果忽视这一点，我们将无法有效地讨论“动机”问题。

在低年级阶段，除了极端的厌学情况外，动机通常不是主要问题。因为孩子年纪尚小，在家长的权威下，他们往往会乖乖地学习。因此，无论动机强弱，低年级的孩子大多能尽力学习。同时，由于低年级的学习内容相对简单，只要稍微付出一些努力，孩子们就能轻松学会并取得好成绩，这使得一些问题被暂时掩盖了。

然而，随着年级的升高，孩子们内心的渴望逐渐觉醒，外界的诱惑也越来越大，家长很难再通过约束让孩子认真学习。此外，高年级的学习难度也显著增加，不再是简单学习就能轻松应对的。

据我观察，即使在外人眼中成绩优异、热爱学习的学生，在高年级的学习过程中也充满了挑战和困难。

他们之间的区别在于，这些学生逐渐产生了某种自主动机，使他们能够克服暂时的困难，坚持不懈地努力，从而度过危机并提升到更高的层次。

而没有自主性的孩子，他们的学习逐渐变成了敷衍了事，真正的精力早已转移到其他不相关的事情上。

虽然他们在学习上投入的时间看似与有自主性的孩子相似，但在付出的精力和取得的成果上却有着天壤之别。

对待学习，他们开始将其视为一件重要的事情，并会主动（尽管过程艰难）付出努力，期待收获。

如果考试失利，女孩子会哭泣，男孩子会愤怒。他们会感到明显的不甘心，进而想办法解决问题。

有了这种动机，老师和家长的帮助就像找到了杠杆的支点，能够发挥更大的作用。虽然过程中会有波折，但总体来说，孩子在主动推动，老师在清除障碍，他们会慢慢前进。

相反，如果没有这种动机，老师和家长的帮助就像打在棉花上，无力可使。这就像大人在后面拼命推车，而孩子却不踩油门，甚至时不时还刹车，感觉费了很大劲，但实际上却停滞不前。

我并不清楚为什么同样是孩子，有些能生出这种动力，而有些却没有。

但我清楚的是，这绝不能简单地用“兴趣”来推卸责任。因为我确实见过很多努力的孩子，他们并非对数学感兴趣。

我曾写过一篇文章，总结了我所见过的所有案例中，孩子产生学习动机的几种类型：

1. 纯粹的兴趣

2. 习惯性优秀

3. 良好的学习习惯

4. 通过学习改变生活的强烈愿望

5. 听话的性格加上严格的管理

6. 受到某些人的强烈影响

7. 生活变故导致的认知提升

就我个人而言，我最推荐的方法是“习惯性优秀”与“培养良好学习习惯”的结合。

孩子天生会对自己擅长的事情更感兴趣。建立良好的学习习惯后，他们就能更轻松地完成学习的核心任务。

一旦“提前努力-我很擅长-想要保持优秀-获得成就感-继续努力”的正反馈循环建立起来，本文所讨论的动机就很可能从孩子内心自发产生。

我所见过的多数成绩好、爱学习的孩子，其实都是在这种惯性的帮助下，维持着多年建立起来的这一循环。

而我所见过的多数缺乏动机的孩子，他们无疑都没有形成这样的循环。即使他们一时想要努力，但由于长期付出无法得到及时的反馈，他们也很难坚持下去，最终变成了三天打鱼两天晒网的状态。

02、学习的一遍深耕度

众多家长倾向于仅凭成绩来评判孩子的学习能力，但这种做法实则颇为片面。

举例来说，每年我都会遇到两类学生，他们的成绩相近，但在我看来，他们的长期学习潜力却大相径庭。

第一类学生，从小就参加了众多辅导班，到了高年级，数学更是至少报了两个班，做了不同老师总结的各种试卷。他们见过的题型繁多，超前学习能力也很强，很多还没毕业就开始学习初中数学和物理了。美其名曰是提前学一遍，以后再学就轻松了。

第二类学生，则几乎很少参加辅导班，到了高年级也只参加我这边的一个课程，跟着正常的教学进度，把该学的内容认真学一遍。他们花在数学上的时间并不多，但学得相当扎实。

如果最终测试显示这两类学生的成绩相近，那么大家认为谁的学习潜质更高呢？

这两类学生其实都颇为常见。但为了更深入地说明问题，我想再举一个更为极端也更具说服力的例子，这类学生数量较少。

有些学生，我并没有直接教过，可能是公众号的读者，也可能是录播网课的学生。他们的家长会偶尔与我交流，咨询这个老师、那个机构的课程是否值得学。

一般在了解到孩子具备较强的自学能力后，我都会建议他们其实无需再额外参加什么课程了（包括我自己的课程）。

因为这些孩子可以直接拿一本小升初的试卷集，自己做题、自己对照答案批改，然后有问题自己想办法解决，实在搞不清楚的会来问我。

说实话，这已经是我们对在读学生的最高要求了。到了这个层次，学生可以脱离课程的辅助，按照自己的节奏深入学习，效果完全不会比跟课差。我真心希望，有更多孩子能达到这个境界，然后脱离老师自己去学习。

我跟踪了部分案例。进入中学后，第三类学生（完全靠自己对着试卷学习的）在年级里往往名列前茅；第二类学生（跟着课程一遍学得很扎实的）在中学学习一般不会遇到明显困难，也属于较为优秀的学生；而第一类学生（小学时上了很多课、刷了很多题才能维持成绩，一放松成绩就下降）则往往会遇到某种瓶颈，到了某个特殊的节点，成绩会下降一个档次，然后就很难再提升了。

所以，如果从小学高年级的角度来看，决定他们未来差异的，并非此刻的绝对成绩。决定潜力的主要因素是，为了取得这个成绩，他们分别付出了多少成本（这才是效率的真正含义）。

完全没有上过课，靠自己学习就搞定的，这类学生的自主性和效率都极高，几乎没有花费任何多余的成本。

上一个课就搞定的，一遍的深耕率也极高，仅仅支付了学习一个课程的时间成本而已。在此期间培养的能力，大概率能让他们以后也能一遍学好其他课程。

而非要上好几个课、多刷很多题才能搞定，其一遍学习的效率其实很低。到了中学，还指望各个学科都报3个辅导班？各个学科都比别人多做3倍试卷？中学多学科、高强度、快进度的特点，已经不允许这么做了。

这就好像一个工厂，前期任务不太多，每天只要生产1000个产品。因此按照正常效率，一天工作8小时就可以完成。

第一类学生，好似提前优化了生产线，一天4小时就完成了任务。

第二类学生，按部就班一天生产8小时，也能稳稳完成任务。

而第三类学生，由于生产的废品率太高，一天要生产2000个产品，才能保证1000个合格，因此一天要干16个小时才能完成任务。

对于经营者而言，正确的处理思路肯定是定位废品率太高的原因，然后逐一把问题改掉，慢慢提升合格率，至少达到正常效率8小时完成。

几乎没有哪个厂长会看到自己工厂每天生产1000个废品、多工作一倍的时间而无动于衷。毕竟废料、电费、工人工资，都是要花钱的。

但我每年都会遇到无数的家长，大家面对孩子一遍学习后（其实已经做了相对很多的习题了）错误很多的时候，只会问：

“老师，有没有更多的作业、更多的试卷？我想让孩子多做一做。”

“老师，有没有其他课程推荐？我感觉他参加一个课不够。”

“老师，别人孩子听一遍，我让他听三遍，是不是对成绩有帮助？”

这几乎是家长面对孩子学习问题的第一反应，乍一听似乎很有道理。但孩子的时间、精力，以及因为反复重复而积累的对学科的反感，难道都不算成本吗？难道不该先去耐心找一找，为啥别人一遍能搞透、自家孩子就问题百出的原因吗？

单纯增加时间和工作量，这对提升学习效率毫无帮助，只会把问题掩盖到中学。但当学科多到所有人只能花费相同时间的时候，真正的问题就暴露无遗了。

我也明白，定位问题是很难的，想改问题更不容易。更容易的方法，当然是直接骂孩子一顿，把作业量、课程量增加2倍。

但这就好像一个工厂主，见到1000个废品，毫不关心如何解决工艺问题，只知道把工人骂一顿，让他们继续加班一倍时间完成任务一样。

稍有逻辑的经营者，也不会这么考虑问题。

由于篇幅原因，这里不详细讨论如何定位问题和改进问题。每个孩子千差万别，每个阶段问题繁多，这是相当复杂且细节的部分。关于这些方面，我之前已经写了很多文章，大家有兴趣可以多看看。

但至少，希望通过这篇文章，大家能够统一处理问题的方向。不要一遇到问题就想着给孩子加作业。

如果想真正提升孩子的学习效率，我甚至建议有执行力的家长，在小学阶段给孩子的数学学习时间设置个上限（推而广之，其实每个学科都不能无限投入时间）。

学习的目标，不再是不计成本地投入时间和精力，只为追求一个短期成绩。

而是要改成，如何让孩子在一定的课程限制、题量限制下，让数学成绩达到一个稳定的水准。

以这个目标为导向，遇事就不能再盲目投入时间和精力成本了，它会倒逼我们去分析问题、解决问题，走上一条截然不同的效率之路。

而很显然，这条效率之路，才是通向高层次学习的唯一途径。

读到这里，可能不少家长会反问，决定一遍学习效率的难道不是智力吗？很多孩子一听就懂，这是天生脑子的问题，我们能有什么办法？

考虑到篇幅，这个问题无法详细展开，我只能说这是对效率的误解。

我每年都会接触一些孩子，他们听课理解力不强，反应速度也不快，但只要给他们一点时间缓冲，他们就能学得很扎实，一遍学习效率依然很高。这主要取决于他们是否有高标准的学习习惯作为支撑。

最后，我想对成年人说：别把一切问题都简单地归结为智力不足、天生缺陷或是大环境所致，然后就此放弃，整天满腹牢骚，却从不反思自己能做什么、该做什么。

实际上，在我们可以掌控和影响的范围内，总是存在着许多可以积极作为的空间和机会。