听说考试备考，教师可以怎么做？

    了解了听说考试的概况之后，在初一初二充分的语音输入等各方面积累的基础上，初三备考过程中，我们可以做些什么呢？首先，从教师角度，有三大方面可以发力。

三、坚持面批、关注个性

一、消除恐惧、增强信心

    Fear always springs from ignorance. 恐惧往往源于未知。所以，要消除学生心中的恐惧，让学生敢于备战，首先要做的便是带领学生了解这个考试。除了上文提到的考试概览，教师还可以孩子们提供更多的信息。

    比如，在正式的指引课前，孩子们利用暑假时间，提前练习一部分套题，初步形成对考试的感性认识。开学后的听说考试指引课上，笔者不仅给孩子们展示了整体概况，还做了以下两个尝试：

    （一）展示中考年报，结合数据增强信心。

    课上，笔者展示了去年中考年报的部分内容。由“答题情况分析表”可知，除了第3大题回答问题之外，其他大题的难度均在0.6以上，相比全卷0.66的难度值，听说考试各题的难度并不高，尤其是听选信息和询问信息达到了0.8以上，因此同学们应该要有信心。其次，虽然大部分同学觉得听说考试满分是个玄学，但是当年却有333人达到这个分数，29分段更是有3000人以上。整体人数分布如下图：

    由图可见，24分以上的考生占到所有考生的大多数，成绩的众数甚至出现在27分，而27分已经是听说考试30分满分的90%分数线。数据往往具有无形的说服力，对这些数据的解读，无疑让孩子们对今年的中考有更强的信心。

    （二）展示所有题型，结合例题解析考查重点。

    1. 模仿朗读。该课中，笔者结合实例跟孩子们共同探讨了5大题型的特点。以模仿朗读为例，笔者选用某年的中考真题，如下图：

    在对文本进行语篇特点分析、音频特点分析等多角度探索之后，我们总结出以下要点：

    后来，在学习九下课文时，孩子们也发现了某篇中考模仿朗读真题改编自教材：

    2. 听选信息。许多孩子原本对这个题型并不在意，认为它跟初一初二常练习的听力选择没什么不同，因此多少有些轻敌。课上讨论之后，总还是有所收获（如下图）。最令人欣喜的发现应该是，核心素养导向下的听说考试不仅注重考查可以直接获取的关键信息，还更注重考查在实际情境中理解说话者态度、意图等交际意义的能力。

    3. 回答问题。这个题型可以视为整场考试的一个转折点，在此之前，孩子们所需记录的信息并不多，而从这个题型开始，孩子们被要求记录更多的信息，因此也会暴露更多的问题。从“答题情况分析表”也可以看出，2021年中考这一题的得分率是最低的，因此，虽然我们一直认为信息转述是大BOSS，但其实可能回答问题才是最多坑的。如下面这个例题（听力文本及题目如下）：

    客观地讲，这个题目无论从话题还是内容亦或是音频特点等方面讲，难度都不算高，但是很多孩子给出的答案却很难令人满意。究其原因其实是，很多孩子单凭自己的听力理解能力，从听力文本中抓取了主要信息，却忽视了笔头记录信息的重要性。而由于听力时间紧张，所抓取的信息通过自己口头转码时，准确性就难免会受到影响。如本题的多个答句需要用到介词，而许多学生在听说转码过程中无法准确使用，导致失分。经过对这个实例的研讨，孩子们对回答问题有了更深的认识，更注重该题目“听—记—说”的转换。

    4. 信息转述。这个题目向来被孩子们认为是最难的，因为许多孩子未曾进行过速记练习，遇到整篇的听写任务直接懵圈。通过对例题的分析，我们发现：

    由于对这个题目的惧怕主要是因为速记能力不佳，因此后期的备考过程中可以着重想办法提升学生的速记能力，具体做法在第二大点讨论。

    5. 询问信息。由“答题情况分析表”可知，询问信息的难度不高，区分度也是最低的，但是学生却经常反馈说对这一题没有底。我们看下面的例题：

    第一题是2020年中考真题，第二题是某次模拟考试的题目。观察题目文本我们不难发现，题目文本主题是学生所熟悉的环保题材，对学生来说不难。但是文本中复杂句相对较多，学生记录起来会有困难。其次，两个翻译题均有陷阱，如第一题的介词使用，第二题的环保如何翻译等。学生如果没有较强的语法功底便很容易在第一题栽跟头，而第二题则要求学生需要有较强的文本意识，回到文中，才能注意到green person这一用法。因此，2021年中考年报中展示的该题的难度和区分度数据也就可以理解了——总体难度不大，可以达到0.84，但是区分度是0.23，也说明拉不开分距，不同层次的学生可能都有类似的扣分。因此，想拿到突破性的高分的同学，应该重视询问信息易错点的总结。

二、做好部署、有序备考

    带第一届（16级）时，因为对人机听说考试认识不够深，所以虽然备考过程很充实，部署上却难免缺了章法。因此，本届初三听说考试备考做了一定的规划：

    1. 梳理材料，统筹练习资源。我们常用的中考听说考试备考软件中既有分题型练习，也有套题练习，且题量极大，使用者有很大的选择空间，因此，保证多而不乱是最重要的。教师从一开始便要对材料进行梳理，一方面组织学生利用分题型训练开展针对性练习，及时补短板。另一方面，教师应该统筹套题练习的资源，安排好练习顺序，避免学生在自行练习、作业、考试中做到重复的题目，影响练习效率。同时，平时课上应尝试用好手头上的材料，如，课前跟读录音做模仿朗读练习，《学评》练习题可以用作听选信息练习，B册听力练习可以很方便地改编成回答问题练习等。

    2. 暑假训练，培养感性认识。升初三的暑假的练习可以以培养感性认识为主要目标，但应指导学生有意识地关注并尝试总结不同题型的特点，记录出错的点，以期在开学后的指导课能带着问题讨论，有的放矢，提高效率。    

    3. 勤抓速记，突破最大难关。速记对大多数学生来说都是一个大挑战，但只要坚持训练，便能取得突破。笔者在所带班级尝试的做法是：

    按照信息转述的实际用时情况（约2分钟念短文，30-50秒准备，1分钟复述），5分钟基本足够完成一次速记。值得注意的是，能力的形成重在训练，没有足够的训练次数和时长，所有的技巧都只是空中楼阁。因此，教师在备考前期就应该做好部署，安排足够的训练次数，给学生足够的时间去训练，形成技能，而不是在临近考试的时候匆忙地将所谓的技巧、简记符号等塞给学生，那样不仅对提升成绩没有帮助，反而容易打乱学生的节奏。

    在口译领域，速记有许多范式，但无论哪种，笔记版面的规划总是需要关注的。良好的版面规划有助于养成良好的笔记习惯，提高速记速度和清晰度，便于听第二遍的时候增订信息。此外，学生初次接触速记时可能会感受到极大的难度，信心容易受到打击，教师在训练初期的材料选择，语速控制，订正引导上可以花些心思，控制难度。下面的图片展示的是某学生经过一个学期速记训练后的成果。从图中我们可以看到，该生的速记篇章行距适当，清晰整洁，同时还尝试使用了一些简记符号。

    4. 阶段总结，及时提供指导。不同备考时期，虽然都是练习，但是教师应该带领孩子们不断拾级而上，在不同时期，基于不同的积累水平关注不同的重点，达到不同的效果，保持成长性，练出梯度性。

    阶段总结时，可以结合阶段训练的结果，分题型进行分析总结。

    这些阶段性总结可以增强学生对听说考试理性认识，也让学生在每次训练前更有意识地留意易错点，提高训练质量。

三、坚持面批、关注个性

    对于听说训练的面批，我们常常会有一些看法。有时我们会认为，机器已经足够智能，读错的地方会有反馈，没必要再进行人工面批。或者认为，听说考试面批的投入和产出不对等，性价比低，不如将精力放在其他地方，或许能更快有提升。事实上，机器反馈确实能帮助学生指出出错的地方，但却未能个性化地让学生知道为什么错以及怎样改正。每个人的发音习惯都有极强的惯性，有时即使知道错了，也不一定能找到好的方法改过来。而听说考试占英语总分的四分之一，很难说性价比不高。华师外语教育信息化研究中心主任刘晓斌副教授援表示，在机器辅助语言学习的基础上，针对个性的人工纠音依然很有必要。

    下图是笔者给学生面批听说考试音频时的速记记录。该记录可以帮助师生找出问题所在，制定针对性措施，做好阶段性的问题记录，便于持续跟踪。由于记录时间紧急，难免出现用词不够准确等问题，但也并不影响其实际功用。

    后来，经过初三一年的努力，书院听说考试满分的人数达到15人，约49位同学29分。史心荷，周心尧、陈佳缘获得中考英语120分满分，努力终有回报。

    总结是为了反思，为了进步。上面的做法是在吸收16届备考经验教训的基础上做出的调整，希望本次总结能继续为未来的改进提供基础。同时，以上做法主要关注的是初三阶段的备考实操，实际上初一初二的长期积累也很重要，也应该花心思去总结反思。继续努力。