教学研究 | 以EIM教材为例的初中英语阅读教学实践
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梁老师
北京小升初老师～
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《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）指出：学科素养是学科育人价值的集中体现，是学生学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。学科素养的培养需要通过课堂这个载体得以实现。因此，提升英语阅读课堂教学设计的科学性和有效性至关重要。本文首先对现阶段初中英语阅读教学设计中存在的问题进行简要分析，并在此基础上探讨相应的解决对策和实践措施，以此来为日后教学活动的有效开展提供参考。由于受到传统教学理念的影响较深，从而导致现阶段大部分初中英语教师在开展阅读教学活动时，采取的仍是“满堂灌”的教学方式，从讲单词到读文本，学生的主体性得不到有效发挥，枯燥、乏味的课堂氛围很大程度上降低了学生参与课堂的积极性。此外，由于学校和家长习惯性的将学生学习成绩的好坏作为衡量教学有效性的主要标准，过分看重成绩使得教师在教学时无法对英语课堂进行准确定位，不能找到适合学生学习的教学方法，在课堂上不能实现良好的互动，因此导致阅读教学有效性不足，使教学活动事倍功半。合作学习是当前应用于初中英语阅读教学方法之一，旨在通过学生之间的互帮互助、交流沟通实现学生之间的共同学习和共同进步，是提升阅读有效性的重要方法。但就目前此类方法的应用效果来看，却并不理想。究其原因，主要是因为学生缺乏较强的合作意识。据调查，有80%以上的学生觉得已经习惯了传统的阅读教学模式，因此对这种比较开放的教学方法无法适应，一旦跟不上教师的上课节奏，就会丧失参与课堂的积极性和主动性。在这种情况下，尽管教师拟定了足够完善的教学方案，在实施过程中也会受到阻碍，收获不到预期的效果。无论哪一门学科的学习，一旦学生对此产生了浓厚的兴趣，那么势必会收获较好的学习效果。所以，在阅读教学设计中，教师需要独具匠心，尽可能将各个环节设计得生动、有趣，能够吸引学生的注意力，增强学生参与阅读活动的积极性和主动性。同时，在教学设计中，教师应抓住学生的学习特点，通过科学、有效的途径激发学生学习的动力，提高学生的自主阅读意识，给学生提出相关的问题让学生通过自己的努力对文本进行挖掘和理解，并能真正意义上实现学以致用。在知识应用过程中，学生的成就感会油然而生，有利于提高学生的英语阅读兴趣。
课例1：English in Mind 2 (以下简称EIM 2) Unit 3 Read本单元的主题课文标题是Bicycle Revolution。话题并不十分有趣，文章较长，以事例和数字等方式介绍巴黎的城市自行车革命。笔者认为这样的一节阅读课，应遵循常规但不能拘泥，从学生的已有认知以旧引新，寻找新旧知识的生长点，激发学生对于话题的思考和讨论。导入环节是有效激发学生动力的出发点，因此，笔者首先向学生展示南京城内traffic jams, exhaust fumes, air pollution的图片，让学生描述图片，设计问题：How do you come to school? Do you ride public bicycles often? Are there any good ways to solve the traffic problem? 学生凭借自己的实际生活经验来回答问题，在笔者创设的情境下自由交流分享，为下一个环节的阅读活动开拓了思路。文章讲述的是美国一个神童的成长之路，具体介绍了她4个月、8个月、15个月等人生阶段的惊人能力，学生读得目瞪口呆。笔者问学生：What could you do at 4 months/8 months/15 months/six/eight…? 这些问题仿佛带领学生们回到了婴儿期、童年期。他们对于其他同学什么时候会爬，什么时候会走路，什么时候学钢琴，什么时候认字等非常感兴趣。在大家热烈的交流中，彼此增进了解，课堂更加欢乐，学习也更加顺畅。《课标》指出：英语课程应重视现代信息技术背景下教学模式和学习方式的变革，充分利用信息技术，促进信息技术与课程教学的深度融合，选择恰当的数字技术和多媒体手段，确保虚拟现实、人工智能、大数据等新技术的应用有助于促进学生的有效学习和英语学科核心素养的形成与发展。在全新教学体制下，创新教学方法势在必行。教师可以利用网络资源进行翻转阅读课堂教学，改变学生的阅读方式。比如说，教师可以结合教学内容制作一个微课视频，利用简短的几分钟将所学知识点整合在一起供学生预习。预习过后，大部分学生几乎都能够将所学知识点简单掌握。再比如，教师可以整合课本内外资源，进行主题阅读教学，将传统课堂转变成多维学习空间。本单元是关于成长礼主题的，笔者收集了各国成长礼的视频资料，让学生身临其境地去感受文化差异，这样的教学效果比单一的文字阅读给学生提供了更为丰富的体验，更为直观的感受，深受学生喜爱。本单元主题是Your mind。人类大脑工作机制对学生而言是深奥又枯燥的，因此笔者布置学生在学习过程中，以小组为单位寻找主题资料——文字，音频和视频资料均可，学生在自主探究中既积累了方法也收获了知识。新型教学资源的引入不仅丰富了课堂形式，提高课堂效率，而且还可以培养学生自主学习的好习惯。阅读教学活动是围绕文本展开的，文本是纲，是教学的核心内容。在阅读教学中，引导学生充分解读文本，从多方面立体地就文本的标题、结构、插图和体裁等进行思考和探讨，从而有效地培养学生的思辩能力。标题是文章之窗，是吸引读者眼球，引发读者阅读兴趣的起始。对于标题的解读能引发学生对文章的阅读兴趣和对文章内容的预测，也能了解到文章主旨并有助于归纳文章内容。课例5：EIM 2 Unit 11 Culture in mind文章标题为：Medicine Sans Frontieres: Doctors without borders。笔者就标题提问：What do you think "Medicine Sans Frontieres" is?学生通过标题后半部分“Doctors without borders”能猜出这是一个医学组织。笔者追问：Is the name of this organization in English? What language is it? Why is it in this language?How do you understand "Doctors without borders"”?这些问题是与文章内容息息相关的，在解读标题的过程中，学生的答案并非千篇一律，而是带有主观臆测色彩，但没有对错，要想找到问题的答案需要精读文章深入思考后得以进一步完善。整个学习过程从标题开始最终回到标题，其实是思想的碰撞，思维的培养。文章的体裁类型很多，学生掌握一些基本体裁对于更好地了解文章主旨和作者的写作意图很有帮助。因此，在初中英语阅读教学中，教师很有必要带领学生学习常见体裁的基本特征。本文题为：Medicine in past。文章介绍了古埃及和古希腊对几种常见疾病的治疗方法。在阅读过程中，笔者提醒学生注意阅读每段的末句。学生发现这些句子都是作者对各种疗法的想法或评价。笔者让学生朗读这些句子并且注意标点符号：-Here are some of the worst!-Did it take the toothache away? Who knows!? But aren't you happy that there's a dentist near you?-Well, that was the idea, but this "cure" probably just made the backache worse!-Maybe it stopped baldness, maybe not—but the man's head certainly didn't smell too good afterwards!-The question is: why would a king or queen want to touch a person who had a skin disease?通过朗读和分析，学生体会到作者对于这些古代疗法采用戏谑的口吻，持质疑态度，文章通体未使用医学术语，因此体裁不会是科学性很强的议论文。笔者由此让学生判断文章出处，问：Where does this passage most probably come from, science journal or Reader's Digest? 学生不难得出结论。综上所述，初中英语教师需要从本质层面着手，以初中英语阅读教学目标和内容为依据，对阅读教学进行合理设计，并有效落实。实践表明，有效的教学设计和实践可以大幅度提高学生参与课堂的积极性和主动性，有利于提高学生阅读理解的能力和加强思维品质的培养。
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