读后任务既可以基于阅读内容，结合学习者实际生活情境，设计一些口头活动，也可设置一些与主题相关的拓展阅读，供学生进一步学习及讨论。

首先需要研读教材，明确阅读的教学目标；然后分析学情，备好读前、读中的活动与练习，为学生的读后输出做好准备、搭好支架；同时，设置符合学生认知水平和学习能力的读后任务，此任务需与文本内容契合，与学生实际生活相关联。

在阅读教学中，要利用好教材来设置读前和读后任务，可结合相关影视作品进行设问，激发学生思考，以在课堂中完成情感目标；也可联系文化模块进行课后的线上调查，既可以将课堂延伸到课外，同时也能加强学生的自我学习能力；此外，开展教材中的Project活动，不仅能锻炼学生的英语思维能力、沟通能力、领导能力和演讲能力，同时可增强团队意识。

读后任务最好能引导学生开展一些锻炼到批判性思维的活动，如果能与单元中的文化拓展或者写作部分顺利衔接当然最好。

听懂和会听同等重要。会听强调听力技能的培养，听懂强调听力内容的理解。要两者兼顾，而不是顾此失彼，厚此薄彼。不能只让学生为了做对题、会做题而学技巧；也应通过每个听力活动，进行内容层面的分析理解并基于听力文本进行英语语言美感的培养以及内容本身所传递的社会意义。

不管是阅读与听力教学，我们所给的文本经常是超出学生当前知识水平的，我们要做的就是给搭个梯子，让学生能够达到比较舒适的最近发展区。

决定哪些词汇需要预先教授，就需要我们预先掌握学情，本着消除学生通过自己目前掌握的阅读技能及知识储备无法猜出的词汇，而这些词汇将严重影响学生对于整个文本重要细节的理解。

预授词汇四步走：首先需要分析听力文本，厘清教学目标、文本话题、涉及的语法和词汇、以及听力活动等；其次分析学情，了解学生词汇的学习情况；再次评估词汇是否为关键信息词汇，是否影响对文本主旨的理解；最终决定教授词汇的方式。

教师需要处理的应该是影响理解的关键词汇和固定搭配。这里就存在精读和泛读的区别。并不是每一篇课文我们都需要精读的。我们应该根据教材编写的特点对词汇进行灵活的处理，目的在于扫清孩子的障碍，不要人为地造成孩子在学习中有过多不熟悉单词的心理负担，从而影响学习兴趣。把这些生词处理好了，反而可以为我们的教学设置真实生活情境服务，让孩子有话可说。

可以根据课堂需要，灵活选择该部分听力和阅读技能的训练方式和训练顺序。

例如主旨问题可以通过快速略读，验证自己读前预测是否正确。此时如果让学生先听一遍文章来验证所猜测的大意，就过于耗时。

相反，在处理文章具体内容时，倒是可以要求学生带着几个问题合上书听一遍。学生回答后，再查读一遍文章。这样仍是围绕主题内容开展，同时锻炼了针对该部分的阅读各项技能，还锻炼了听力技能。

听力与阅读结合分四步走：

首先需要分析文本内容：确定是否需要听力与阅读结合；

其次确立教学目标：确定听力的目的和时机；

再次分析学生英语学习水平：评估听力是否有助于他们阅读；

最终设计任务：设置适当的听力任务或练习，以促进学生对文本的理解。