Teaching Plan

 

Teacher: Zhou Wen

Students: Class 5B, Junior 1

Title: EIM Starter Unit 9  We never win, but we always win

 

Teaching Objectives:

By the end of the class, students are expected to be able to:

1. know the reasons why “Team Hoyt” has never won a triathlon;

2. find out why “Team Hoyt” always win both in triathlons and their life;

3.  talk about the roles that the father and the son play in the team;

4. have a discussion about their understanding of “Team Hoyt”.

 

Teaching procedures:

Step 1: Lead-in

1.  An introduction of the triathlon

2. A brief discussion about the qualities needed in a triathlon runner

Step 2: Reading

1.   We never win:

a.   Who is the boy with?

b. What do they call themselves in a triathlon?

c.     Why is it impossible for them to win?

2.  But we always win:

a.     What do they defeat?

b.    What kind of spirit has helped them?

c.    What in the text can prove that they have such spirit?

d.     Besides in triathlons, where else do they win?

Step 3: Discussion

1. Who plays a more important role in the team?

2.   What role does the son play in the team?

3.    What can we learn from such a “team”?

Step 4: Activity

Students work in groups of 3 or 4 to give an acceptance speech.

 

 

Homework:

Watch the complete video and write down your feelings about it.

课件展示

设计思路

 

初读这篇文章时我就被标题吸引，为什么是“never win”，为什么又是“always win”，这两种“win”有何不同? 其次，在反复阅读文章后，我发现文章虽然以儿子的人生轨迹为出发点，但字里行间体现了父亲一路的辛苦付出。再次，这是父子二人组创造的奇迹，儿子起到什么作用呢，对我们的学生又有什么启示？带着这些问题，我开始在网上寻找答案，发现这对父子的事迹在美国几乎家喻户晓，他们的经历要比课本文章上描写的丰富多彩，他们的故事激励了无数普通人，更深深打动了我。如何将这些细碎的点有机结合起来，让学生在阅读文章之后不只是记住了这对父子，更能对自己生活有所感悟，是我在设计本课时紧紧围绕的目标。

 

阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，教学设计围绕语篇，对文本的挖掘由浅入深，阅读任务设置具有层次性，遵循学生的认知规律，促进学生从低阶思维到高阶思维的发展。在这个目标的指导下，我形成以下的设计思路： 

本节阅读课从醒目的标题入手，自然分层。

第一步，学生通读语篇，找出父子二人参加“铁人三项赛”从未获胜的原因。通过这个问题，学生识别和提取了语篇中的细节信息，例如父子参加比赛的方式，完成比赛的时间。这个活动是学生认知水平的初级阶段。

 

第二步，学生再次阅读语篇，找到体现父子二人能够一直战胜身体局限，不仅在赛场上，更在生活中取得成功的线索。这个问题是基于语篇内容的理解，寻找答案的过程中学生需要进行分析和概括，充分利用语篇资源。

 

第三步，我通过让学生思考父子在这个“team”中所起的作用，引导他们结合语篇知识，分析语篇内在逻辑关系，发现新的问题，例如父亲帮助儿子的主旨是什么，是谁做了长跑的决定等。

 

第四步，带着这些疑问，我给学生们看了一段视频，丰富课本内容，开拓学生思维，为探究语篇主旨提供有效帮助。看完视频后，我引导学生体会到父亲希望儿子体验正常人生活的苦心和儿子内心渴望成为一个正常人的决心，这种互相成就的力量创造了伟大的Team Hoyt。

 

第五步，在探讨了父与子相互合作战胜疾病的精神内核后，我引导学生讨论生活中激励过的人或者激励过自己的人如何影响了自己，目的是让学生明白“Together”的力量，每一个人都不要孤单上路。

 

最后一步是小组活动环节，借助了父子团队在2013年获得一个体育精神大奖的背景知识，设计了父子发表“获奖感言”的活动。学生在这个活动不但可以巩固本节课新的知识，也能够融入自己对于父子感情的理解。（周文）

  

开课反思

本次公开课是一节阅读课，结合了一些我一直以来的思考，做了一点尝试。英语阅读课不应该是知识点的简单罗列，阅读任务的设置应该紧密围绕一根主线，将语篇中的细节巧妙地串联起来，增加学生的阅读趣味，发展学生的思维品质，践行英语学科育人的目标。在试讲课中，我发现初一学生语言素质高，能够在语篇基础上进行高阶的思维活动，探究出文章的主旨，可以进行一些阅读尝试。最终本节课基本达成了预定的教学目标，但是仍然有一些遗憾之处。

 

一、导入环节还可以更精炼，直接引出父子二人的与众不同之处，顺利过渡到阅读的第一个环节：为什么这个父子组合总是赢不了比赛？这样做就可以为后面的阅读和讨论环节节省时间，让课堂紧凑，不断往前推进。

 

二、可以适时补充多模态的资源，还原真实的父子团队精神，将语篇的主旨落在“父子彼此成就”上面，并结合学生实际生活，拉近学生与语篇的距离。文章用一句话交代了儿子不能说话，只能依靠电脑合成声音与人交流这个事实。学生读后很难体会到背后的艰难和决心。我在网上找了很多视频，发现其中一个视频就有一段儿子利用电脑“讲话”，讲话内容与主题正好契合，课堂播放效果好，学生们很容易与我一起找到了这个团队的精神。我需要在教学中充分利用多模态资源，补充英语课堂，助力学生思维发展。

 

三、阅读部分的时长仅为15分钟，阅读过程中师生问答密集，虽然为后面的讨论节省了不少时间，但是难免有些英语能力偏弱的学生会跟不上问题链，成为知识的被动接受者。如果再上一次这一课的话，我会将问题优化，层次更明显一些，给不同英语水平的学生思考的空间。

 

四、最后的活动环节要求学生分成3-4人一组，最后由其中两人代表父亲和儿子发表感言。我的指令不是很清楚，有的小组以为要四个人都有角色，就生硬地安排了两个角色。有些小组中较弱的同学因为害怕在很多老师面前展示自己而直接放弃机会，让组内英语水平高的同学来准备。还有一些组对于获奖感言知之甚少，短时间内无法开展组内活动。我应该将把活动就设定成父子组合，并且在分配任务时能够一两句话介绍一下获奖感言包括哪些内容。如果多给学生们一些时间，相信他们的表演会更加精彩。

 

以上就是我的一些思考。公开课不仅考验了学生，更考验了老师。我觉得应该把公开课上对学生思维品质的训练运用到平时的常态课中，将阅读任务设计出层次，进一步鼓励学生思考。（周文）

           

听课教师点评

周文老师的教学设计巧妙，在训练学生阅读技能的同时，层层推进学生对文本的理解。首先，周老师借助之前一篇讲述马拉松的课文引入话题，引导学生讨论完成铁人三项赛的选手具有的品质，随后教师展示文章主人公的照片，询问主人公的特殊之处。读前的讨论为接下来的阅读任务成功搭建了词汇和内容支架。

 

周老师巧妙地将标题拆解成两部分 --- We never win和but we always win，指导学生开展了两遍阅读，引导学生找出父子二人从未赢得比赛及永远获胜的原因及其体现的品质。

 

两遍阅读之后，教师继续引导学生讨论父子团队中谁的作用更大，并借助一个视频引导学生体会到文中的父亲希望帮助孩子体验正常人生活的苦心和儿子内心渴望成为一个正常人的决心。

 

在本节课的最后环节——父子二人发表“获奖感言”的活动中，学生踊跃参与，表现极佳，既体现了学生对于文本内容的掌握，也加入了其对于主题意义的自我理解。至此，英语学科“立德树人”的功能得到了完美的彰显。（吕梅）

 

“铁人三项”是所有人仰望、崇敬的运动，它的超高强度对人的身体和精神提出了极致的挑战。它是普通人根本不敢尝试的运动，却是一对父子（贺特战队）长期坚持参加的项目，其中儿子还是一位坐在轮椅上的脑瘫患者。

 

周文老师的课从导入就引起了所有人的兴趣，接着她紧紧抓住课文的主线We never win, but we always win对文章进行了解读。这节课最吸引人的地方就是周老师对文本大胆的解构和重建。她没有拘泥于一般的文本阅读，按照段落顺序，读大意、读细节、读含义，而是围绕“We never win”和“We always win”这组看似矛盾的命题，对文本内容进行梳理和整合，让人听完茅塞顿开。她还通过提出一系列探究性的问题如Why does Father put Rick on the front of the bike? In what way do you think Rick is a happy and successful man? What does Team Hoyt win? 启发学生对文章进行深度解读。这样由浅入深、层层递进的阅读非但没有割裂文本，反而由老师巧妙设计的问题链覆盖了所有的文本信息，同时渗透了对情感、态度和价值观的引导。这样的设计正契合了主题语境的要求，让学生学习语言、提高理解能力、发展思维水平。

 

文章的篇幅并不长，大约200词。周老师还播放了“贺特战队”的短视频，介绍了父子俩组队的初心和彼此的评价，对文章信息进行了有效补充。选择合适的短视频需要花费老师大量的时间和精力，但用起来效果极好，能吸引学生的注意力，锻炼学生的听力，对文本进行延伸和拓展。听到父亲说儿子是他的动力、他的精神支柱，他仅仅把手臂和腿借给儿子，不感动是不可能的。每个听课的人精神都得到了升华，也会对“贺特战队”的精神有更深刻的理解，这也正是本课的精华。

 

英语课程要发展学生核心素养，发挥育人功能在这节课中得到了充分的体现，周老师循循善诱的话语培养了学生更坚强的意志，拥有更美好的心灵。（杨蕊彧）

 

the end

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