文/金秀倩

【摘 要】良好阅读习惯的养成，符合学生终身学习的要求，有利于学生语文学习效率的提高，有利于学生语文核心素养的培养。为更好地培养学生的语文核心素养，教师要重视学生的阅读，重视学生的阅读积累，重视学生在阅读中的思考，重视学生的表达，让学生于阅读中获得积极的感受和体验，提升学生的语文素养。

【关键词】阅读教学 小学生 语文核心素养小学语文核心素养是语文能力、语文知识、语文情感、语文积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习习惯的有机整合。语文具有工具性与人文性的特点，既是学生学好其他课程的基础性课程，又是学生个人全面发展和终身发展的基础。在小学语文教学中，阅读是极其重要的教学内容，学生通过阅读可以积累知识，提升思考和表达能力，因此语文教师应该注重通过阅读教学培养小学生的语文核心素养，具体可以通过以下几个方面来实施。

  第一，重视小学生的课内阅读。教材中所选编的内容都是文质兼美、富有教育意义的课文，教师要引导小学生认真阅读、细细体味，但在阅读指导中要切记的是：不要泛泛而读，应该抓住文中的一点或者重要的段落展开，深入去读，教会学生于关键的字、词、句、段中体会情感，揣摩用意，逐渐学会欣赏。长此以往，学生必然收益颇丰。

第二，重视小学生的课外阅读。“阅读是学生的个性化行为”，不同的学生有不同的阅读兴趣与爱好，在平时的阅读指导中教师应该根据学生的不同兴趣，给学生推荐经典的书目，引导学生学会钻研，在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想上的启迪。教师要逐步引导学生扩大他们的阅读面，增加他们的阅读数量，提高他们的阅读水平，培养其多方面的阅读兴趣。

   阅读对学生来说既是吸收，也是积累，要让学生在读中感悟，在悟中积累。根据小学生的年龄特征和生活经验，主要培养他们的背诵积累，特别是经典古诗词、名言佳句的积累。积累是培养小学生语文核心素养的基础，语文是实践性很强的课程，加强语文与生活实际的联系，能有效促进学生语文素养的推进和发展。积累也是学生将知识内化吸收的一种手段。还要培养小学生做读书笔记，例如，摘抄好词佳句，写一写对某些句子或文章的理解和感受，做批注，或者将阅读书目的脉络以思维导图的形式展开等，任何一种形式都是学生内化吸收知识的过程，也是能力提升的过程。日积月累，学生的语文素养又怎能不提高呢？

  孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”蒙台梭利说：“儿童的思维决定其一生。”因此引导小学生学会思考，学会深度思考是一个重要的命题。阅读教学中，不能让学生只停留在读的层面，更重要的是让他们在读的过程中，经过自己的努力与探索去学会思考，最终落实到提升自己文化素养的路径上来。重视思考也就是要求学生不仅要知其然，更要知其所以然。教师要特别关注学生独特的感受、体验和理解，当然，这需要教师给予必要的方法指导、引领和点拨，但不能要求学生在思考之后有统一的答案，也不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。因为语文学科不同于其他学科，没有统一的答案，不能用对与错、好与坏来评价学生，如果强调标准、教师代以分析，往往就限制了学生的思维。学生若能各抒己见，表达出与众不同的观点，那么他们创新的火花必如“星星之火，可以燎原”。

小学生的表达包括口头语言表达和书面语言表达。叶圣陶先生说：“‘语文’一名彼此同人之意，以口头为 ‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。”同理，在阅读教学中，教师重视学生的积累、思考，实际上就是为学生的表达打下了稳固的基础。有了积累与思考，教师还要引导学生将这些已经内化的知识通过口头或者书面表达出来，这是对学生能力提升、文化素养提升的又一方式。阅读教学中，教师可以精心选择文本中的精彩片段，让学生通过阅读与思考，将自己的真情实感充分地表达，以此训练学生的口头语言表达能力。

    在阅读教学中培养小学生的语文核心素养，这一过程是艰辛而又缓慢的，不可能一蹴而就，需要教师与学生的共同努力，更需要教师付出大量的心血去完成。教师在实际的教学过程中要创新，要丰富课堂教学方式，为学生创设良好的语文课堂环境，培养小学生的语文核心素养。