作为面向小学高段学生的拓展培养项目，北京中学科创营的考核体系区别于传统单一的纸笔选拔，将学科思维学习与过程性素养观察相结合。下面结合本次科创营的落地安排、课程设置与评价方式，做客观梳理。

一、活动基础信息

本次科创营活动在10 月 17 日下午开展，活动场地设置在北京中学东坝南校区。活动以线下集中授课的形式进行，到场学生规模约 240 人，全体学员拆分为多个教学班，分班完成当日学习任务。

二、课程设置：数学思维 + 语文思辨双线并行

本次营期课程设置两大学习模块，兼顾理科逻辑训练与文科思辨能力搭建，两类课程定位各有侧重。

数学思维专题

本次数学课的核心学习内容包含有理数、绝对值、因数倍数相关专题。内容跳出常规校内课本的基础范围，偏向初中前置知识与数论基础内容，为后续高阶思维学习搭建底层框架。

语文思辨阅读

语文方向以经典文史文本作为载体，本次课程的研读篇目为《左传》，根据课程规划，下一阶段的学习内容将围绕《春秋》展开。课程重心不在于字词默写、基础习题训练，而在于引导学生理解文本背后的历史逻辑、思辨视角，侧重文本解读、观点思考能力的训练。

三、多元评价机制：笔试为辅，过程观察为重要参考

本次营期的考核评价没有采用全科笔试的模式，评价分为书面测试、课堂过程观察两个维度。

1、书面测评：仅设置数学单科笔试，不安排语文书面考试。

试卷的命题风格特征鲜明，包含几何拓展题型、逻辑推理题以及建模类应用题。题目题干篇幅普遍较长，对学生有双重要求：既要读懂题干信息、抓取关键条件，又要具备稳定的数学推演与计算能力，重点考察文字信息转化为数学模型的综合能力。

2、过程性素养记录：笔试成绩并不是最终评价的唯一标尺。授课教师会在课堂全程持续记录学生的课堂表现，观察维度包含课堂专注力、小组交流中的表达输出、团队任务里的分工协作能力，以上表现都会纳入学生的综合评价档案。

四、一点思考

从这套课程与评价方案不难看出，北京中学科创营的筛选逻辑，更偏向寻找具备长期学习潜力的学生，而不是只看单次试卷得分。理科上提前衔接初中代数、数论基础，文科扎根古文经典、训练思辨，同时把课堂习惯、协作表达纳入评价，是一套完整的综合能力观察体系。

对于正在关注这类拓展项目的家庭来说，也可以以此作为参考：这类营训考察的，不止是孩子会不会做题，同样看重持续听课、独立思考、协同交流这些长期影响学习效果的底层素养。