如果按照时间来追溯，国内高校里最早的“少年班”，要追溯到1978年，开设于中国科学技术大学。

到上世纪80年代左右，北京大学、清华大学、西安交通大学等高校，最多时，中国国内曾有十几所高校开办了“少年班”。少年班学生可以比同龄人提前2-3年上大学。所以，能够进入少年班学习的学生也常被人们誉为“神童”。每一年，无数学子向往着走进少年班，尽早开始大学的新旅程。后来，伴随着中国高等教育的改革发展，多数“少年班”都陆续停办。

目前算硕果仅存的有三个：

1、中科大少年班、少创班。

2、西交大少年班。

3、东南大学少年生，嗯，对，不叫少年班，叫少年生，。

三所高校招生对象有所不同：中科大少年班少创班和东南大学少年生主要是面对在校高二（含）以下并符合年龄要求的高中生进行招生，而西交大少年班是招应届初三毕业生。

但近几年，包括中国科学技术大学、北京大学、清华大学在内的多所高校，都陆续面向低年级招生。尽管有些招生项目的名字并不包含“少年班”字眼，但是因为其招收的都是非高三年级的低年级学生，因此也被不少家长归纳为“少年班”。

那么丘老先生现在授权的18所中学的“丘成桐少年班”有什么不同呢？

说起这个，我觉得有必要介绍一下丘老的江湖地位，下面是丘成桐老先生的简介：

丘成桐（Shing-Tung Yau），美籍华裔数学家，原籍广东梅州蕉岭，1949年4月生于广东汕头，同年随父母移居香港，菲尔兹奖首位华人得主，美国国家科学院院士、美国艺术与科学院院士、俄罗斯科学院外籍院士、台湾中央研究院院士 、中国科学院外籍院士、香港科学院名誉院士。

现任香港中文大学博文讲座教授兼数学科学研究所所长，哈佛大学数学系和物理系终身教授，清华大学讲席教授、丘成桐数学科学中心主任，北京雁栖湖应用数学研究院院长。

1969年毕业于香港中文大学崇基学院数学系；1971年获得加州大学伯克利分校数学博士（师从陈省身）；1974-1987年任斯坦福大学、普林斯顿高等研究院、加州大学圣地亚哥分校数学教授；1987年起任哈佛大学讲座教授；1993年当选美国国家科学院院士；1994年成为台湾中央研究院院士和中国科学院外籍院士，同年出任香港中文大学数学科学研究所所长；2003年出任香港中文大学博文讲座教授；2013年起任哈佛大学物理系教授。

丘成桐囊括了维布伦几何奖（1981）、菲尔兹奖（1982）、麦克阿瑟奖（1985）、克拉福德奖（1994）、美国国家科学奖（1997）、沃尔夫数学奖（2010）、马塞尔·格罗斯曼奖（2018）等奖项，是第一位获得国际数学最高奖菲尔兹奖的华人，也是继陈省身后第二位获得沃尔夫数学奖的华人。

丘成桐证明了卡拉比猜想、正质量猜想等，是几何分析学科的奠基人，以他名字命名的卡拉比-丘流形是物理学中弦理论的基本概念，对微分几何和数学物理的发展做出重要贡献。

丘老的成就真是亮瞎我的钛合金近视眼啊

其实丘老先生为中国的数学发展真的是付出良多。

虽然丘成桐是在香港长大的，但他出生于中国大陆，深受中国传统文化的影响，并坚信帮助中国推动数学发展是自己的责任。为了帮助发展中国数学，丘成桐想尽了各种办法，与他钻研数学问题颇为相似。他培养来自中国的留学生，建立数学研究所与研究中心，组织各种层次的会议，发起各种人才培养计划，并募集大量资金。

建立研究所、数学中心：

丘成桐建立的第一个数学研究所是1993年成立的香港中文大学数学研究所。第二个是1996年建立的北京晨兴数学中心。中心建立与运作的大部分经费都是丘成桐从香港晨兴基金会筹得的。第三个是建立于2002年的浙江大学数学科学中心。第四个2009年建立的清华大学数学研究中心。

设立基金会和奖项：

2008年，丘成桐中学数学奖正式成立。

2010年，丘成桐大学生数学竞赛正式设立。

2013年，丘成桐中学科学奖正式设立。

丘老的观点：

做学问的目标是要找到大自然的奥秘，找到一切有意义的规律，而不是为了“帽子”做学问。

要鼓励年轻人建立明确的目标，要有志气成为世界一流的学者，做出突破性的工作。而不是让年轻人的志愿就是拿政府颁发的各种‘帽子’，当个院士，或者是拿诺贝尔奖

欧美最好的孩子的数学教育其实比我们好很多，他们的老师不仅教了数学的内容，还教他们把数学的兴趣提起来，他们对数学有真正的兴趣，有很大的原动力去寻找数学美妙的地方；中国的小孩子，很多看不到数学最精华的地方，把题目做好、考好试，就很开心了。

而在2021年起，丘成桐先生以个人名义发起“丘成桐少年班”，联合各省优质中学举办，招收对数学有天赋的小学五六年级学生，采取初高中贯通、大中学联动方式培养，旨在进一步探索数学等基础学科人才的早期培养，为国家输送数学学科拔尖创新后备人才。

我想这就是丘老的初衷吧，不是为了给高校超前拔尖，也不是为了给自己争什么名誉，就是真心想让中国多出几个纯粹的数学家吧。

扯得有点远了，下面说说该咱们自己关心的事，就是师大附中、吉大附中获得了这个少年班的授权，具体会怎么运作呢？

师大附、吉大附的少年班，还有待更详细的官方信息，但是咱们可以先看一下2022年就已经开始招生的西北工业大学附中丘成桐少年班的情况，了解后，对咱们吉林省的情况也就应该心里有数了。

西工大附中官网发布了“西工大丘成桐少年班“招生简章及报名入口，如下：西工大附中“丘成桐少年班”招生公告已发！仅面向省内六年级招生

“丘成桐少年班”的重点信息

划重点1：家长可以对标高新一中高中部的博雅班，主要招收的具有数学天赋的孩子，未来的方向也主要走竞赛，建议对数学有强烈兴趣的家长可以重点关注。

划重点2：“丘成桐少年班”单独编班，单独排课表，单独配备教师，单独组织教育教学活动，与西工大的普通班是独立的。

划重点3：“丘成桐少年班”个别不适应学习要求的学生，可以转回原籍相应学校相应年级就读，也可以转入西工大附中相应年级其他班级就读，具体由家长和学生自愿选择。

划重点4：“丘成桐少年班”的学制原则上为七年，从小学六年级到高中毕业，这是提前筛选非常优质的生源。

西工大附中“丘成桐少年班”简介

西工大附中“丘成桐少年班”是经上级批准设立的拔尖人才培养项目，旨在通过早期发现和系统培养数理拔尖学生，助力国家“高精尖缺”人才的培养和关键领域“卡脖子”难题的解决。

本校“丘成桐少年班”由丘成桐先生亲自授权并担任顾问，由清华大学求真书院和西北工业大学提供全方位的学术支撑。

本校“丘成桐少年班”相关情况如下：

一、培养目标及培养方式

1. 培养目标：遵循丘成桐先生对数理拔尖学生的标准和要求，培养“崇尚科学、身心健康、成绩优秀、具有突出数学、物理潜质和特长并有志于终身从事科学研究”的拔尖中学生，为“丘成桐数学科学领军人才”培养计划输送优秀新生，同时为相关高水平研究型大学输送优秀新生。

2. 培养方式：选拔智力超常、接受能力强、发展潜力大的小学生，按“重基础、高起点、高标准、快节奏”的原则，实施“加速式、充实式、个性化”培养，充分发展学生的数理特长，并兼顾学生的全面发展。

二、学制及课程设置

1. 学制：“丘成桐少年班”的学制原则上为七年，从小学六年级到高中毕业。

2. 课程设置：遵照丘成桐先生的培养理念，设置常规课程、超常课程、拓展课程、综合实践课程、体验式和沉浸式科学研究课程， 与清华大学求真书院、西北工业大学合作共建、联合培养。

三、升学途径

“丘成桐少年班”学生的升学途径，主要有三个：

1. 接受“丘成桐数学科学领军人才”培养计划的提前选拔，选拔工作从初三年级开始，一直持续到高三年级；一旦选中，就能被清华大学破格录取，直接进入该校求真书院学习；

2. 通过学科竞赛保送到清华、北大及其它顶尖大学；

3. 通过高考及“强基计划”考入高水平研究型大学。

四、师资配备

西工大附中将为“丘成桐少年班”选配国内顶尖的学科教师。在此基础上，“丘成桐少年班”将实行“多导师制”，助力学生又好又快地成长。成长导师由班主任担任，学术导师由高校知名数理专家、教授担任。另外，“丘成桐少年班”还将配备专职生活老师。

五、招生工作

1. 招生范围及对象：陕西省内且有正式学籍的小学五年级或六年级学生，2022年仅面向小学六年级学生招生。

2. 报名条件：

智力超常，对数学及自然科学有强烈兴趣、求知欲旺盛且数学特长突出；

认同“丘成桐少年班”的培养目标和培养方式；

品德优良、习惯良好、身心健康。

3. 招生计划：

每年80人（2个班）。

六、学生管理

1. “丘成桐少年班”单独编班，单独排课表，单独配备教师，单独组织教育教学活动。

2. “丘成桐少年班”的学生，可以住校，也可以走读，由家长和学生自愿选择。

3. “丘成桐少年班”个别不适应学习要求的学生，可以转回原籍相应学校相应年级就读，也可以转入西工大附中相应年级其他班级就读，具体由家长和学生自愿选择。

鉴于“丘成桐少年班”面向智力超常的儿童进行超常规培养，希望广大家长理性选择。

    ---------------我是分割线-----------------

总而言之，言而总之，咱家门口有了少年班了，要是咱家孩子真有那数学天赋，抓紧培养，没准就成为了天才中的一员呢。

咋看有没有天赋？来做题吧，小编找了份模拟题，试试吧：

丑话说前面，被打击了，也别怪我啊，这玩意根本就不是给普通娃准备的，理解万岁！

---------------我还  是分割线----------------------

模拟题：（题中的两个图，是我擅自加进来的，原模拟题没有，不为别的，就为了显得咱有文化，认识人多）

第一题：数学史

请自行查阅资料，了解人类主流数学史的发展脉络，并以5-8个著名数学家为例，按出生的先后顺序举例说明他们所作出的贡献对世界数学发展的影响。（字数不限，手写作答。以逻辑清晰，语言表达清楚，作答书面使用手段等为主要评分标准。）

第二题：数论

请讲讲你认为的“数论”是什么？并以1-3个问题为例做说明，并编制一道你认为非常难的数论题。（字数不限，手写作答。以逻辑清晰，语言表达清楚，作答书面使用手段等为主要评分标准。）

第三题：平面几何

请花一定的时间阅读《几何原本》第一卷内容，用先“理由”再“结论”的格式写出命题47的完整证明过程。（依然使用欧几里得的证明方法，只是格式不同，其中“理由”部分直接写出内容，而不是用“公设n”或者“命题m”替代）

第四题：统计与概率

在丘成桐先生自传《我的几何人生》中有三篇序，正文十二章，附录文章五篇，后记一篇，请你估算“我”字出现在本书中的总次数。（写出自己的估算方法，字数不限，手写作答。以逻辑清晰，语言表达清楚，作答书面使用手段等为主要评分标准。）

第五题：文献检索

未来之路，需要学习很多东西，而且很多东西需要我们自己去寻找，所以我们要学会文献检索，请你想办法在“百度”、“知网”等网站查阅并整理下面关键词的内容：“小升初”，“小学数学和初中数学的差别”，“中考数学”，“初中数学和高中数学的差别”，“高考数学”，“数学竞赛”，“中学数学和大学数学的差别”等内容，自行选择一条脉络，下载相关文献（10篇左右），按自己的逻辑顺序整理，并写一点心得。（字数不限，手写作答。以逻辑清晰，语言表达清楚，作答书面使用手段等为主要评分标准。）

第六题：意志与品德

子曰：“譬如为山，未成一篑，止，吾止也；譬如平地，虽覆一篑，进，吾往也。”

上面五道题的解决过程中，你是否对数学有了更深的理解，你是否对研究数学有了更深的理解。请结合上面的“子曰”，并结合你了解的数学相关的故事、知识等写一篇作文，来表达你对数学的热爱。（无评分标准）

=========模拟卷完毕，我又是分割线=========

单独编班再起争议专家：

个性化培养应融合到学校整体教育之中

如果按照现行政策，义务教育阶段招生中任何形式的测试和特长生招生都是被禁止的，中高考的奖励性质加分也逐渐被取消。

但是，由此也延伸出一个教育界一直热议的话题：如果不能选拔，那么该如何对拔尖苗子、有特殊天赋潜质的青少年进行个性化培养和因材施教？

一种极具代表性的观点认为，如果让一个数学天赋很高的学生和一群数学资质平平的学生，坐在同一个班里，接受一样的传统数学课堂教育，这对这位天赋很高的学生来说，可能是一种耽误。但如果这个班的数学教学调整为针对这个天赋很高的学生，那么对其他孩子来说，也并不适宜。

这基本也是“分班派”的观点基础：

既然一群学生有不同的学习能力，为什么不把他们进行分层，然后各自做针对性培养？“比如，尖子生就攻克最难的题，中等生就着力想办法提分，尾部学生就强化巩固基础。”

另一种观点则认为，分班也要看阶段。以“面向小学六年级为选拔对象”的中学少年班，21世纪教育研究院院长熊丙奇就认为：

在小学、初中阶段，孩子普遍不成熟，差异化也没有那么明显，这时候更应该让学生打好基础——德智体美劳全面发展，这也是教育部要求义务教育学校均衡编班的重要原因之一，“不是说一个孩子某一科的分数达到要求了，他就能跳级读高中甚至大学，孩子的人格、心理等方面都要考虑。”

熊丙奇谈到，其实中学里的“少年班”，就是一种典型的英才培养模式，这并不是一个新事物。不可否认，这样的模式选拔出过优秀的天赋型孩子，但这种特殊培养通道，也曾出现了急功近利、拔苗助长、弄虚作假，甚至伤害学生兴趣及特长发展等问题，这是值得警惕和注意的。

此外，如果中学开设面向小学生的“少年班”出现大规模蔓延的趋势，更多的家长可能是坐不住的，“谁不想让自己的孩子去试一试呢”。可能就会出现大量家长带着孩子想要挤进这条赛道，从而可能造成超前教学和教育焦虑的蔓延。

但如果所有孩子都吃“大锅饭”，没有了“小灶”，会不会造成少部分孩子的天赋被磨灭？熊丙奇表示，其实解决这个问题的核心不在于是否要对小部分有潜质、特长的学生进行个性化培养，而是要把个性化教育与多元教育模式融入到所有学校的日常教学中。

“‘千校一面、千生一面’，是目前部分地方教育存在的普遍问题。”熊丙奇表示，培养学生的个性、兴趣，发展学生的特长，更应该将其融合到学校整体教育之中——第一要有教育教学自主权，学校不能只听行政指令办学，而应结合本地本校实际，办出特色、办出水平；第二要有多元评价体系，尤其不能用单一的分数标准去评价所有的老师和学校；第三要加大资金投入，推进学校小班化教学，学校进而更好引导学生探索自己的兴趣爱好，给学生提供自主发展的空间。

“换言之，学校自主办学、开展个性化教育实现了，对有潜质的学生的个性化培养或将不足以成为一个问题。”熊丙奇说。

而在前文所述的发表于清华大学求真书院的《丘成桐少年班纪实》一文中，文章表示，丘成桐先生曾重点提到，当前中学教育存在“将奥数、高考当成学习数学的目标”这一误区，中学教育必须明确奥赛不是数学教育的重点，要培养的不是竞赛人才，而是真正有能力、有抱负，懂数学、懂科学，有文化、有内涵的通才。他表示，丘成桐少年班不会与任何高等院校招生挂钩，将秉持开放的态度、面向未来，培养一大批中国基础科学生主力军，助力中国科技进步。