详情请点击查看：（什么是阅读脑？—关于阅读的意义， 以及分级阅读对中国孩子培养阅读能力的意义）

中文是象形文字，英文是表音文字。

对于学龄前和小学低年级阶段，Raz阅读的一个侧重点是语音意识和音素认知。

语音意识指的是认识到一个单词由几个音节组成的，而音素认知是能分辨单词组成部分的声音。简而言之就是听音和辨音的能力，以及对韵律节奏的把握。

 举个例子：

给出学生一组单词，red, ride, read, blue, root, 让学生辨别出首字母发音不同的词。red, ride, read, root, 都是发/r/的音，只有blue是发/b/的音。这就是音素认知。完成首字母的音素认知后，学生还可以进一步分辨red里的三个音 /r/， /e/， /d/。

音素认知为之后总结、学习自然拼读规律奠定了语音基础。

Raz的一系列配套都是围绕着培养语音意识和音素认知进行的, 如: Alphabet Books字母书，Bound/Symbol Books发音书，有趣的Read-Aloud朗读书，以及抑扬顿挫的Nursery Rhyme童谣书。

自然拼读指的是将单词分解成独立的声音，然后再将这些字母的声音组合起来。可以比作是一个把单词解码的过程。

简而言之就是：见词能读，听音会写

RAZ decodable books系列，专门为训练自然拼读能力设计。

帮助学生从传统的“记忆型拼读”到“技巧型拼读”。

     “大脑的加工并不是直接从字形到字义的。在解码一个单词之前，还必须进行一系列心理与大脑的运作。脑先将每个字母串分离开来，然后重组成一个由单个字母、双字母、音节、词素构成的层级结构。”

      “我们必须致力于建立一个高效的神经元层级结构，这样，孩子就可以识别字母和字素并轻松进行语音转换了。大脑阅读的其他重要方面—掌握拼写、丰富词汇量、领会语义的细微差别及感受文学的愉悦，所有这一切都取决于这关键性的一步。如果不教授孩子阅读的方法，一味渲染阅读的乐趣是毫无意义的。如果不对书面单词进行语音解码，他们掌握阅读的可能性也将大大减少。”

      “只有经过多年对语音解码通路的训练，从字母拼写到词义的直接阅读通路才能建立起来。”

                 —法国著名认知神经科学家斯坦尼斯拉斯·迪昂所著《脑与阅读》

阅读流利度简言之就是阅读一篇文章，能否做到又快又流畅。

流利朗读的能力可以检验儿童是否建立起声音到字母（书写）与声音到单词（听力）的双向关联，简单来说，就是检验自然拼读能力是否建立。

流利度同时也是理解力发展的基础。流利的朗读者可以把精力集中在理解上，能从阅读的内容中获得更多的信息。流利的朗读者比起把精力都花在发音的朗读者，更加享受阅读。

为此，RAZ配备了完善的流利度训练配套和测评：

       流利度训练配套内容：

其中Practice Passages提供专为一分钟快速阅读设计的段落。学生通过反复阅读提高阅读速度和准确度。教师可以从WPM(每分钟阅读单词数），Errors（错误次数），WCPM（每分钟自我纠正次数），以及Accuracy/reading rate%（阅读正确率）四个维度考察学生的阅读流利度。

Reader's Theater Scripts 及Poetry, Rhyme, & Songs版块提供了学生可以声情并茂大声朗读的戏剧脚本及富有韵律的诗歌、童谣类读物。

Learning Centers中则通过趣味的游戏和活动设置，训练学生对字母的掌握、对某一类词汇的熟悉度，以及阅读一些基本句型的能力。

RAZ体系对于词汇能力的培养，体现在五个方面：

第一、RAZ启蒙阶段（aa-C），十分注重图示全文，语言自然习得本身是先有具象认知，再跟抽象语言结合。图示全文，由具象图画，和抽象语言词汇建立起早期的自然关联。

举个例子：

  B级别绘本Applesauce, 完全可以通过图片，来理解文字的意思。

  通过下面的三幅图片，学生可以习得cut, cook, 及mash三个动词。

第二、低段绘本中，采用一个句式多次重复出现的风格，阅读时既能熟悉句式，又能了解一个word group，如：farm animals, school supplies等。

举个例子：

C级别绘本 I Can Be。既反复出现了句型 I can be as ... as ..., 又学习了一组关于动物的单词，如：lion, snake, mouse, peacock等。

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第三、符合语言习得规律本身，内容螺旋式上升，相应重点单词前后重复，不断巩固。

 举个例子：

aa级别绘本Farm Animals 例举了常见的农场动物，如：pig, cow, duck等。

B级别绘本On the Farm 在复习了这些农场动物单词的基础上，加入了地点描述的概念，如，A cow is in a barn。 

第四、运用高频词汇等特色阅读系列，加强对阅读理解能力较重要的高频词汇的反复练习。

 举个例子：

They Are On 这本高频词汇书，以生动形象的图片，描述了两个小动物驾驶不同交通工具的场景，同时反复学习了they， are， on和in四个高频词汇。

第五、 同一个词在不同的语境中包含的意思不同，帮学生积累一个单词的多重意思。

 举个例子：

在D级别绘本The Team 中pitcher是（棒球）投手的意思, 而在Let's Make Lemonade 中则是大水罐意思。

在A级别绘本This Tastes 中，old是变质变味的意思， 而在H级别绘本Anna and the Dancing Goose 中则是古老的意思。

“语音通路将字母转化为语音，

而词汇通路则从心理词典中提取词义。”

                   —法国著名认知神经科学家斯坦尼斯拉斯·迪昂所著《脑与阅读》

很多专业人士称RAZ为“刷单词神器”

从此告别单词的死记硬背

完整的阅读理解力，是需要以基础阅读能力为前提，完成从音素到词汇到语义的解码后，逐步培养起来的。其发展既取决于对书面材料的正确感知，又依赖人们头脑中已有的知识和经验，如有关语言的知识、学习对象的知识以及怎样进行阅读的知识等。

RAZ在阅读理解力的培养上，十分注重以下三点：

1、阅读理解配套齐全。

培养阅读能力的教案，巩固阅读能力的worksheet以及测试学生理解程度的Quiz。

2、话题及内容组织符合儿童认知和心理发育规律。

每个级别的读物，根据孩子语言能力和认知的兴趣点挑选合适的话题，早期是孩子感兴趣的各类话题，如动物、食物、学校生活等，后期增加科普类文章。

3、Fiction虚构类读物与non-fiction非虚构类读物的配比合理

逐渐养成阅读非故事类、学科类读物的兴趣和能力，积累相关的背景知识，而强大的知识储备，也是提升理解力的重要条件。

让孩子体验当老师的过程，我们不仅会引导孩子进行换位思考和主动思考，更重要的是激活他的学习主体意识，值得提倡。

Mary的英文读者俱乐部里孩子们有机会成为当期、下期或者未来的读者俱乐部的领读者，小老师，孩子分享自己的读书心得，分享自己的读书成果，感染读者俱乐部的每一位小读者。这是Mary小读者俱乐部里面倡导的氛围。

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